Perfil del aprendiz

Población objetivo. El Plan a desarrollar  va dirigido a los estudiantes de sexto grado (nivel básico), con edades entre los 10 y 12 años de edad, del área de Matemáticas, en el tema de Fraccionarios.  Pertenecen a la institución Concentración de desarrollo rural “Leovigildo Sedano” en la Sede J (rural) del Municipio de Bolívar Santander.   Estos estudiantes se caracterizan por su anhelo de aprender, respetuosos y alegres, son muy unidos también son competitivos.  Sus aspiraciones inmediatas son el terminar la educación básica secundaria y acceder a trabajos que les permitan continuar estudiando y avanzar laboralmente. El mismo entorno rural y de integración familiar exige que los estudiantes al llegar a sus casas deban dedicar tiempo a las actividades propias de la casa en el campo. Algunos dedican también tiempo para trabajo diario los fines de semana en otras fincas. Al estar acostumbrados a actividades en exteriores y como jóvenes estar muy interesados en las tecnologías de comunicación actuales, suelen distraerse en aquellas actividades académicas que se vuelven monótonas.   Los grupos en la institución son pequeños contando con un máximo de 18 alumnos por salón. Descripción del problema educativo Actualmente se desarrolla un método constructivista bajo los lineamientos institucionales aunque bajo las limitantes tecnológicas y de recursos educativos físicos por la ubicación de la Sede y por las condiciones socioeconómicas de las familias en la Vereda. Se desarrollan actividades entorno a la exploración de conocimientos usado también para motivación, la participación en la construcción y comprensión de conocimientos y actividades de afianzamiento bajo las limitantes de tiempo para el trabajo fuera de aula de los estudiantes. Se ha identificado deficiencia en la aplicación de conocimiento de operaciones con números fraccionarios para la solución de problemas. Es necesario para ellos reforzar la construcción de conocimiento en torno a las operaciones con fraccionarios y su aplicación, mediante actividades que los motiven y despierten su interés encaminado al aprendizaje significativo, adquirir conocimiento y retener la información. Restricciones La  institución incentiva por política institucional el uso de las tecnologías por lo cual ha facilitado a la sede de algunos computadores que pueden contar con conectividad a internet a través del servicio de Kiosco Vive digital del (Ministerio de Educación Nacional, MEN.)  Las mayores restricciones son número de computadores no permite el trabajo individual de los estudiantes y la deficiente señal de internet, así como las fallas en el servicio de energía eléctrica de la zona. El acceso no es fácil para algunos estudiantes que deben desplazarse hasta una hora caminando para llegar a las instalaciones.

CONCLUSIONES

La aplicación de TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a los estudiantes de sexto grado (nivel básico), con edades entre los 10 y 12 años de edad, del área de Matemáticas de la sede rural del Trapal, de la  Concentración de desarrollo rural del Municipio de Bolívar Santander evidencia que como se identificó anteriormente son recursos que logran vencer la tendencia a distraerse en aquellas actividades académicas que se vuelven monótonas y de poca diversidad.

La aplicación de la planeación apoyada en las TIC, logra resultados sorprendentes en cuanto a la motivación de los estudiantes, el interés que pude notar al proyectar ya fuera el video o la herramienta interactiva me permite comprender que son recursos muy bien diseñados, claro que lo asume uno al saber que es desarrollado por el mismo ministerio de educación, lo que garantiza que estén enfocados en el logro de las competencias según estándares establecidos y muy apropiados sobre todo para los estudiantes que pasan de un método muy diferente desde la primaria e inician ya la básica secundaria como son los estudiantes de 6.

Se puede evidenciar que mediante el uso de estas herramientas y el interés logrado el proceso de enseñanza-aprendizaje incrementa su eficacia, comprobándose que esta generación es de actividades “digitales”, aunque no puedan tener acceso pleno a las tecnologías, estas les son  fáciles de comprender y usar de manera que fomentan su motivación. De hecho solo el 17% registra considerar difícil el manejo de Tic, y corresponde  a un estudiante.

Puedo asegurar que el desarrollo de la clase con estas herramientas si se cuenta con los recursos necesarios será de mucha ayuda para guiar a los estudiantes en el desarrollo de competencias y el logro de los objetivos académicos. Para mi caso específico, es necesario continuar con la inclusión de estas actividades aunque requieren de más gestión para su aplicación pues es necesario el buscar recursos digitales que permitan la descarga en cierto momento para que no se vean interrumpidas por la deficiente y muchas veces nula conexión en la sede de la vereda donde se encuentra la población objetivo con la cual trabajo.

Será también de mayor uso por mi parte el material imprimible aprovechando las gráficas y el color que llaman la atención de los estudiantes, aunque se sigue presentando el inconveniente de la poca disposición de equipo para el desarrollo de actividades digitales aunque se hagan offline.

En general puedo concluir finalmente que son muchas las herramientas y recursos digitales que se encuentran disponibles y que son muy útiles y enriquecedores no solo para los estudiantes, sino también para nosotros lo docentes que hacen incluso que la planeación sea significativa y el desarrollo de la clase más satisfactorio, sin embargo esta percepción tan positiva se ve afectada por la realidad de las difíciles condiciones con que se cuenta en muchas escuelas de primaria y posprimaria en las que no contamos ni con equipos suficientes, ni con la conectividad y acceso a internet, que requiere el desarrollo actual de la sociedad y por supuesto el ritmo vertiginoso que la educación actual y globalizada exige.

APRECIACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Para identificar la percepción de los estudiantes de las actividades desarrolladas se incluyó un breve cuestionario en la actividad final de coevaluación en la que contestaban de manera digital el cuestionario diseñado en Excel.

Preguntas:

De este se concluyó:

Preguntas:

• 4. Guía física “Capsulas educativas. Colombia aprende”. (3 HORAS)

• La actitud de los estudiantes.

Motivados e interesados temporalmente en el uso del material entregado que permite cambiar el contexto de la clase donde deben estar escribiendo antes que ir analizando. Transcurrido un tiempo y al pasar la novedad se tiende a la actitud de monotnía.

• La utilidad de las TIC seleccionadas.

El diseño del material para las actividades permite que se descargue y poder trabajarlo tanto desde los computadores como impreso.

• Los inconvenientes y aciertos en el proceso.
• Aciertos: Descarga previa del material y la  Impresión de las guías correspondientes. En la sustentación de problemas hubo mejora.

• Inconvenientes: la continuidad de la actividad que permitió la tendencia a la monotonía y desinterés.

• 3. WIKI “Fracciones para Sexto”:    (2 HORAS)

Afianzamiento de conceptos mediante la revisión y aporte a la wiki “fracciones para sexto”.

 http://es.fracciones-para-sexto. wikia.com/wiki/Usuario Blog: Beldarocio/ quesonlosfraccionarioy porqueson%C3%BAtiles%3F

• La actitud de los estudiantes.

Se evidenció una actitud de pérdida de interés y motivación e interés al no poder concluir la actividad por falta de equipos y lentitud en el avance para la investigación planeada.

Luego se tuvimos que terminar la actividad basada en textos físicos y Para lograr mantener el interés de los estudiantes se trabajaron las guías virtuales en grupo para uso de computadores, del Ministerio de Educación nacional- POSPRIMARIA 6., las cuales ya se han descargado y su diseño es muy didáctico bajo estrategia constructivista.

• La utilidad de las TIC seleccionadas.

Es adecuada si se logra la interactividad y acceso necesario.

• Los inconvenientes y aciertos en el proceso.
• Aciertos: elemento que permitiría la investigación del tema y uso de TICs.
• Inconvenientes: La insuficiencia de equipos y lentitud de la conexión no permitieron concluir la actividad que era individual ni en parejas, pues se perdió interés y se convirtió preocupación para la entrega por la falta de acceso a internet fuera de horas de clase para la actividad.

• 2. Recurso interactivo de Colombia aprende: presentación de situaciones gráficas y cuadros para concluir y construir conceptos. (2 HORAS)

http://aprende.colombiaaprende. edu.co/sites/default/files/nas public/ContenidosAprender/ G_6/M/menu_M_G06_U01_L04

• La actitud de los estudiantes.

Se evidenció una actitud de motivación e interés con la herramienta interactiva, demostrándose entre ellos capacidad de comprensión en las actividades que requieren trabajo colaborativo. Además se presentaron preguntas a profundidad que no suelen generarse con el trabajo con material en físico.

• La utilidad de las TIC seleccionadas.

Es muy aplicada al tema y guía de manera que se pueda construir conceptos desde los ejemplos mismos que van desarrollando los estudiantes. A la mayoría les facilitó la comprensión inmediata de la temática.

• Los inconvenientes y aciertos en el proceso.
• Aciertos: la presentación animada del recurso interactivo. Utilizar esta herramienta antes de ir al desarrollo de problemas desde textos físicos.
• Inconvenientes: Por la falla de internet se vio interrumpida la actividad y se extendió a 3 clases por lo cual se recurrió al material imprimible de las mismas actividades. No todas las actividades se realizaron directamente por acceso de computadores. La conexión a internet no permitió trabajo en computadores, solo la proyección y trabajo desde el servidor.
• La lentitud del avance propició distracción y demora en el momento de volver a retomar las actividades donde se habían detenido.